Resultados de la búsqueda

Maestrías en Puebla en el Instituto Normal Quevedo, se maneja un proyecto para consolidarse como una universidad innovadora en docencia, interdisciplinar, intercultural, te ofrecemos: Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Licenciatura E. Primaria, Maestrías en: Profesionalización Docente, Dirección de Instituciones Educativas y Doctorado en Investigación e innovación Educativa. Instituto Normal Quevedo y Centro Universitario Quevedo Formación integral en un solo lugar Descubre y desarrolla tu potencial académico con nosotros, podrás encontrar todo lo que necesitas para tu formación académica. Navega por nuestro sitio para descubrir todas las oportunidades que tenemos para ti. Rvda. Evangelina de la Cruz Quevedo García Enfoque educativo que abarca: Preescolar Primaria Secundaria Bachillerato Licenciatura Maestrías Doctorado Nuestra metodología integral para el aprendizaje y desarrollo de habilidades Humanista integrador de competencias multi modal Desempeño Plataforma Aprendizaje Enseñanza Retroalimentación: Métodos, técnicas e instrumentos de evaluación Centrado en el Alumno Desarrollo personalizado Excelencia académica Apoyo integral con asesoría y tutoría Modelo educativo Descubre cómo personalizamos la experiencia educativa para cada estudiante, fomentamos la excelencia académica y brindamos apoyo integral para el desarrollo estudiantil. Conoce más Por qué elegirnos Invierte en tu futuro académico con nosotros Maestrías en: Profesionalización docente Dirección de Instituciones Educativas Doctorado en investigación e innovación Educativa Inscripción a Posgrados Acompañamiento personalizado Nos encargamos de todos los detalles para que puedas enfocarte en tu formación Descubre cómo nuestro acompañamiento personalizado y atención a cada estudiante marcan la diferencia en su experiencia educativa. Convenios Calidad educativa Nuestro compromiso con la calidad se refleja en cada aspecto de nuestra institución Excelencia docente Infraestructura moderna Conoce nuestras instalaciones Nuestros pilares educativos Conoce los principios fundamentales que guían nuestra labor educativa Descubre cómo nuestra institución se destaca por su enfoque en la integración, la innovación y la excelencia académica. Explora nuestros valores Plataforma Microsoft 365 ámbito educativo Recursos adicionales y preguntas frecuentes Lo más reciente en nuestro blog Formación a tu medida: Microaprendizaje en múltiples plataformas con apoyo de IA Microsoft Learn , Copilot, CEVIE , Google Docentes y alumnos inspirados en distintas modalidades y metodologías, comparten sus perfiles... EL CENTRO VIRTUAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (CEVIE) OFRECE CURSOS Y MICROCURSOS EN LÍNEA COMPARTIMOS ALGUNOS VÍNCULOS A LOS INTERESADOS http://144.126.217.211/course/index.php?categoryid=2 Onda Normalista Onda Normalista Ver todas las publicaciones Preguntas más frecuentes 01 Me puede proporcionar informes de Maestría? Tenoemos dos Programas de maestrías ambos: ✅ Programas acreditados por la SEP (2024) ✅ Certificación en inglés con SEPAINGLÉS (ILCE) ✅ Modalidad NO PRESENCIAL (100% en línea) 📘 Maestría en Dirección de Instituciones Educativas 🗓 Modalidad: Sabatina 🕘 Horario: 9:00 a.m. – 3:00 p.m. 💡 Incluye asesoría en Office 365, Teams y Ofimática 🚫 Sin cobro de antologías, libros ni plataformas 📗 Maestría en Profesionalización Docente 🗓 Modalidad: Sabatina 🕘 Horario: 9:00 a.m. – 3:00 p.m. 💡 Incluye asesoría en Office 365, Teams y Ofimática 🚫 Sin cobro de antologías, libros ni plataformas 📅 Duración: 2 años Inscripción anual: $3,500 Mensualidad: $3,500 (11 pagos) Curso de inglés: $1,500 (4 pagos semestrales) 🎓 Modalidades de titulación: 📌 Tesis con promedio ≥ 9.0: Sin defensa ante jurado 📌 Tesis con promedio < 9.0: Con defensa ante jurado 📌 Titulación por estudios de Doctorado en Educación, en nuestro Centro Universitario Quevedo. Vínculo de inscripción 02 Informes de Doctorado? ¡Estudia el Doctorado en Investigación e Innovación Educativa, en Línea con el Centro Universitario Quevedo! 📚 Sin cobro de antologías, libros ni plataformas. 💻 Modalidad en línea, entre semana: Lunes a Viernes de 7:00 p.m. a 9:00 p.m. ✅ Programas acreditados por SEP ✅ Certificación en inglés con SEPAINGLÉS (ILCE) 🧑💻 Incluye asesoría en: • Microsoft Teams • Office 365 (Word, Excel, PowerPoint, Outlook, OneNote, etc.) • Herramientas de colaboración educativa 📅 Duración: 2 años y medio 💰 Inscripción semestre: $4,500 💳 Modulo: $4,000 🗣 Curso de inglés: $1,500 (4 pagos semestrales, opcional) 🎓 Opciones de titulación: 📌 Defensa de Tesis ante jurado Formulario de inscripción: Doctorado en Inv. e Inov. Educ. | Instituto Quevedo Lo que dicen nuestros estudiantes Experiencias que nos enorgullecen "Un ambiente educativo enriquecedor y desafiante" Descubre cómo nuestros estudiantes encuentran en nuestra institución un ambiente estimulante que potencia su crecimiento académico y personal. María Fernández Estudiante de bachillerato Recibe noticias, eventos y promociones especiales directamente en tu bandeja de entrada Ingresa tu correo electrónico Suscribirse ¡Recibe nuestras novedades!

El Instituto Normal Quevedo y Centro Universitario Quevedo se destaca por ofrecer una amplia gama de funciones que buscan la excelencia en la educación. Nuestro enfoque interdisciplinario e intercultural nos permite brindar una experiencia educativa integral a nuestros estudiantes. Secundaria Quevedo El Instituto Normal Quevedo y Centro Universitario Quevedo se destaca por ofrecer una amplia gama de funciones que buscan la excelencia en la educación. Nuestro enfoque interdisciplinario e intercultural nos permite brindar una experiencia educativa integral a nuestros estudiantes, desde preescolar hasta posgrado. En el Centro Universitario Quevedo, nos enfocamos en la integración con la API para proporcionar a nuestros estudiantes y docentes herramientas innovadoras que enriquezcan el proceso educativo. Nuestra plataforma tecnológica está diseñada para fomentar la colaboración y el aprendizaje interactivo. Blog de tareas "clic Aquí" Buscamos fusionar audiencias diversas en un entorno de aprendizaje inclusivo. En el Instituto Normal Quevedo, celebramos la diversidad y promovemos un ambiente en el que todos los estudiantes se sientan valorados y empoderados para alcanzar su máximo potencial. En el Centro Universitario Quevedo, nos comprometemos a gestionar nuestros recursos de manera eficaz para ofrecer una educación de calidad accesible para todos. Nuestro enfoque presupuestario nos permite invertir en infraestructura, tecnología y programas académicos innovadores. Nuestro enfoque en la innovación se refleja en el diseño de nuestras instalaciones y en la creación de ambientes de aprendizaje estimulantes. En el Instituto Normal Quevedo, apostamos por el diseño creativo y funcional para inspirar el crecimiento personal y académico de nuestros estudiantes. En el Centro Universitario Quevedo, utilizamos herramientas de análisis eficientes para evaluar constantemente nuestros procesos educativos y garantizar la mejora continua. Estamos comprometidos con la excelencia académica y la formación integral de nuestros estudiantes. La comunicación efectiva es fundamental en nuestra comunidad educativa. A través de un eficiente resumen de correos electrónicos, nos aseguramos de mantener a nuestra comunidad informada sobre eventos, logros y oportunidades relevantes para su desarrollo académico y personal. Home

Los alumnos de nuestra licenciatura entran en contacto directo con el campo real de la docencia, reflexionan y aprenden con los fundamentos didácticos de los procesos de enseñanza-aprendizaje para poder enfrentar de manera creativa el reto de despertar conocimientos significativos en la niñez Ficha de inscripción para la Licenciatura en Educación Primaria CONVOCATORIA 2025 - 2026 Facebook X (Twitter) WhatsApp LinkedIn El futuro de una sociedad depende en gran medida de la formación básica con que sus habitantes logren desarrollar las competencias y aptitudes básicas que determinarán su actitud hacia aprendizajes futuros. Los alumnos de nuestra licenciatura entran en contacto directo con el campo real de la docencia, reflexionan y aprenden con los fundamentos didácticos de los procesos de enseñanza-aprendizaje para poder enfrentar de manera creativa el reto de despertar conocimientos significativos en la niñez. OBJETIVO GENERAL Formar profesionales de la educación, especializados en los procesos de aprendizaje de la educación básica, para que contribuyan positivamente en la formación primaria. PRONUNCIAMIENTO DE CERO TOLERANCIA . De especial importancia son los semestres de práctica y el servicio social en los cuales los alumnos ponen en juego sus habilidades y conocimientos en situaciones de aprendizaje reales, monitoreados por tutores. PLAN DE ESTUDIOS La malla curricular concibe cada curso como nodos de una compleja red que articula saberes, propósitos, metodologías y prácticas que le dan sentido a los trayectos formativos. Para el cumplimiento de las finalidades formativas, se estructuró la malla curricular con una duración de ocho semestres, con 55 cursos, organizados en cinco trayectos formativos y un espacio más asignado al trabajo de titulación. En total, el plan de estudios comprende 291 créditos. AVISO DE PRIVACIDAD. TRAYECTOS FORMATIVOS El trayecto Psicopedagógico está conformado por 16 cursos que contienen actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga académica de cuatro horas a la semana de trabajo presencial, con un valor de 4.5 créditos cada uno. El trayecto Preparación para la enseñanza y el aprendizaje está integrado por cursos que articulan actividades de carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseñanza. Los cursos relacionados con el conocimiento matemático, ciencias y comunicación y lenguaje, tienen una carga de seis horas semanales y un valor de 6.75 créditos académicos cada uno. El resto de los cursos tienen una duración de cuatro horas y un valor 4.5 créditos. El trayecto Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación se compone de siete cursos que integran actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga de cuatro horas semanales y un valor de 4.5 créditos académicos cada uno. El trayecto de cursos Optativos se compone de cuatro espacios curriculares para una formación complementaria e integral del estudiante, con cuatro horas semanales de carga académica y un valor de 4.5 créditos. El trayecto Práctica profesional está integrado por ocho cursos. Siete cursos articulan actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos específicos y a su análisis, los cuales se ubican del primero al séptimo semestre. Cada curso tiene una carga académica de seis horas semanales y un valor de 6.75 créditos. El último curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre es un espacio curricular de práctica profesional intensiva en la escuela primaria, con una duración de 20 horas a desarrollarse durante 16 semanas, con un valor de 6.4 créditos. Home Programa Licenciatura Programa 2022 completo Clic aquí Semestre El sujeto y su formación profesional 4Hrs. / 4.5Cr. Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano 4Hrs. / 4.5Cr. Semestre Filosofía y sociología de la educación 4Hrs. / 4.5Cr. Semestre Educación y pedagogía comparada 6Hrs. / 6.75Cr. Semestre Fundamentos de la investigación educativa 6Hrs. / 6.75Cr Semestre Epistemología y pensamiento pedagógico latinoamericano 4Hrs. / 4.5Cr Teorías del desarrollo y aprendizaje 4Hrs. / 4.5Cr. Desarrollo socioemocional y aprendizaje 4Hrs. / 4.5Cr. Planeación para la enseñanza y evaluación de los aprendizajes 4Hrs. / 4.5Cr. Pedagogías situadas globalizadoras 4Hrs. / 4.5Cr. Pedagogía y didáctica del aula multigrado 4Hrs. / 4.5Cr. Interculturalidad crítica e inclusión 4Hrs. / 4.5Cr. Investigación cuantitativa 4Hrs. / 4.5Cr. Alfabetización inicial 4Hrs. / 4.5Cr. Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias 6Hrs. / 6.75Cr. Análisis de prácticas y contextos escolares 6Hrs. / 6.75Cr. Intervención didáctico pedagógica y trabajo docente 6Hrs. / 6.75Cr. Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos 6Hrs. / 6.75Cr. Investigación e innovación de la práctica docente 6Hrs. / 6.75Cr. Aritmética. Su aprendizaje y su enseñanza 4Hrs. / 4.5Cr. Álgebra. Su aprendizaje y su enseñanza 4Hrs. / 4.5Cr. Geometría. Su aprendizaje y su enseñanza 4Hrs. / 4.5Cr. Música, expresión corporal y danza 4Hrs. / 4.5Cr Teatro y artes visuales 6Hrs. / 6.75Cr. Lenguaje y comunicación 4Hrs. / 4.5Cr. Literatura y mediación lectora 4Hrs. /4.5 Cr. Desarrollo de la literacidad 4Hrs. / 4.5Cr. Educación física y salud 4Hrs. / 4.5Cr Trabajo docente en aula diversificada 6Hrs. / 6.75Cr. Ciencias Naturales. Su aprendizaje y su enseñanza Geografía. Su aprendizaje y su enseñanza Historia. Su aprendizaje y su enseñanza Lengua de señas mexicanas Formación cívica y ética. su aprendizaje y su enseñanza Formación cívica y ética. su aprendizaje y su enseñanza Tecnologías digitales para el aprendizaje y la enseñanza. Entornos virtuales de aprendizaje para la educación híbrida. Su pedagogía y didactica Lengua de señas Mexicanas Inglés inicio de la comunicación básica Inglés Desarrollo de conversaciones elementales. Formación cívica y ética. su aprendizaje y su enseñanza •TRABAJO DE TITULACIÓN En el octavo semestre se ubica un espacio curricular denominado Trabajo de titulación, en el que el estudiante normalista desarrollará actividades orientadas a la elaboración de su portafolio, informe de prácticas o tesis de investigación, para lo cual recibirá asesoría por parte de un docente. Tiene una carga horaria de 4 horas semanales, durante 18 semanas, con un valor de 3.6 créditos académicos. La jornada de trabajo para cada semestre tiene una duración de 18 semanas con base en el Calendario Escolar determinado por la SEP. Para la organización de las actividades en la Escuela Normal, el calendario considera dos semanas adicionales para llevar a cabo la planeación del curso al inicio del semestre y para la evaluación, al finalizar el semestre. •CAMPO LABORAL PROYECCIÓN PROFESIONAL El licenciado en educación primaria del Instituto Normal Quevedo tiene ante sí amplias posibilidades de inserción profesional, ejerciendo la actividad docente o como gestor en instituciones educativas. También puede acompañar profesionalmente procesos de desarrollo humano con niñas y niños y en general, vincularse con el medio educativo. La formación continua es de gran relevancia en el desempeño profesional, por lo que nuestros egresados tienen la opción de estudiar una de nuestras dos maestrías: PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Y DIRECCIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. I. Antecedentes: La Transformación Pedagógica de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo A partir de las modificaciones realizadas al artículo 3o. Constitucional en el año 2013, se promulgaron las leyes secundarias que han orientado la transformación del sistema educativo nacional en los años subsecuentes[1]. En cumplimiento al artículo Décimo Segundo transitorio de la Ley General de Educación (LGE) se revisó el modelo educativo vigente, incluidos los planes y programas, los materiales y métodos educativos, a través de un proceso participativo y altamente incluyente. Después de una etapa de discusión y deliberación, la Secretaría de Educación Pública (SEP) presentó el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad, “con el fin último de colocar una educación de calidad con equidad donde se pongan los aprendizajes y la formación de niñas, niños y jóvenes en el centro de todos los esfuerzos educativos” (SEP, 2017, p. 27). Conjuntamente, el mandato establecido en el artículo Vigésimo Segundo transitorio de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) acerca de “la formulación de un plan integral para el diagnóstico, rediseño y fortalecimiento del Sistema de Normales Públicas a efecto de asegurar la calidad en la educación que imparta y la competencia académica de sus egresados, así como su congruencia con las necesidades del sistema educativo nacional” (Diario Oficial de la Federación, 2013), demandó la realización de diversos espacios de consulta y deliberación. Derivado de las aportaciones de los actores involucrados en este nivel educativo y del trabajo conjunto que se realizó a través de un diálogo directo con los normalistas en un proceso incluyente, la SEP consideró imperativo definir la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales para garantizar que se consoliden como el pilar de la formación de los maestros de México y respondan a los retos del siglo XXI. La Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales se integra por seis ejes: Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo Modelo Educativo Educación indígena e intercultural Aprendizaje del inglés Profesionalización de la planta docente en las Escuelas Normales Sinergias con universidades y centros de investigación Apoyo a las Escuelas Normales y estímulos para la excelencia La Transformación pedagógica de acuerdo con el nuevo Modelo Educativo implica la actualización y el rediseño curricular de los planes de estudio para la formación inicial de maestros[2] de educación básica, a partir de los planteamientos expresados en el Modelo Educativo para la educación obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad. El Modelo, así como los planes de estudio que de éste se derivan, constituyen la hoja de ruta en materia educativa para garantizar que niñas, niños y jóvenes reciban una educación de calidad. De ahí la importancia que adquiere la armonización de la formación inicial docente con los planteamientos curriculares que en ellos se enuncian. Es imprescindible que los enfoques, fundamentos y orientaciones pedagógicas se correspondan con los que se proponen en el currículo de la educación básica a fin de que exista una mayor congruencia entre ellos y se garantice un nivel de dominio más amplio en los futuros maestros para su puesta en marcha. En ese sentido, los egresados de las Escuelas Normales contarán con mayores elementos para favorecer el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos, así como las estrategias para tratar los contenidos de enseñanza. Estos planteamientos conducen a una resignificación del papel de los maestros como artífices del cambio en la educación y consecuentemente, dan un giro importante en la manera en que éstos se preparan para sus futuras responsabilidades. Se trata de profesionales de la educación, capaces de crear ambientes de aprendizaje inclusivos, equitativos, altamente dinámicos. Se aspira a que cuenten con los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios que conduzcan a realizar una práctica docente de alta calidad, donde apliquen los conocimientos y habilidades pedagógicas adquiridas en su formación inicial para incidir en el proceso de aprendizaje de sus futuros alumnos. II. Fundamentación La actualización del Plan de Estudios se sustenta en las tendencias más recientes de la formación docente; en las diversas perspectivas teórico-metodológicas de las disciplinas que son objeto de enseñanza en la educación básica y de aquellas que explican el proceso educativo; en los desafíos que enfrenta la formación de maestros en las Escuelas Normales, en tanto instituciones de educación superior; en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes, ante los nuevos problemas que el maestro enfrenta como resultado de los múltiples cambios que en lo social, cultural, económico, tecnológico y educativo experimenta nuestra sociedad e impactan de manera notable en el servicio educativo, en las instituciones y en los propios profesionales de la educación. Asimismo, se sostiene en los marcos normativos y pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Dimensión social.- Dado que la educación es una función social, su análisis permite dimensionar el papel de la escuela y del docente en el contexto de una sociedad que se transforma y experimenta desafíos importantes en el siglo XXI. Esto incide en la definición de políticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educación normal y para que los docentes que se formen en las Escuelas Normales satisfagan la demanda de la educación básica. Los diversos y complejos cambios en la sociedad como, las formas de organización y de relación, la estructura familiar, los modos de producción, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificación de los medios de comunicación, la aparición de las redes sociales y los avances de la tecnología, la sociedad del conocimiento, la sostenibilidad y el advenimiento de un nuevo ciudadano, son sustento de la actualización del currículo para favorecer en los estudiantes una actitud ética ante la diversidad social, cultural, tecnológica, ideológica y ambiental que les permita retomar estos elementos como áreas de oportunidad para su intervención educativa. Dimensión filosófica.- Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosófico del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios que de él emanan. El derecho a la educación y los principios de laicidad, gratuidad, obligatoriedad y calidad orientan la reforma. De igual manera, los preceptos de igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que se sustenta son fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros docentes. Particularmente, el énfasis para garantizar la calidad en la educación obligatoria, coloca en el centro el derecho humano fundamental de que las niñas, niños y jóvenes alcancen el máximo logro de sus aprendizajes. El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la definición de su normatividad, finalidades y propósitos educativos, así como las competencias a desarrollar por los docentes en formación para que conduzcan de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los alumnos de educación básica, en el contexto de la transformación permanente de la sociedad. Dimensión epistemológica.- Los fundamentos epistemológicos de la reforma curricular abordan la educación normal como un objeto de conocimiento y acción que se torna cada vez más complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinar. Las contribuciones de las ciencias de la educación, Pedagogía, Psicología, Historia, Filosofía, Antropología, Economía, entre otras, sus enfoques y formas de proceder deberán sustentar permanentemente la actualización de los currículos de la educación normal. Producir y usar el conocimiento son principios que conducen a reflexionar de manera profunda sobre la forma en que se interpreta, comprende y explica la realidad; los avances de la ciencia son puntos de referencia para entender que el conocimiento se enriquece e incrementa todos los días; así, los distintos campos de conocimiento relacionados con la educación avanzan, transformando sus propias teorías al igual que lo hacen otras disciplinas científicas. Lo anterior permite concebir a la actualización del currículo como un proceso permanente de cambio, en el que los avances en el conocimiento del campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para su transformación y para lograr una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que conduzcan a los actores de la educación normal a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la evaluación de la puesta en práctica del currículo son dos procesos inherentes a la reforma, cuyos resultados deberán sistematizarse para sustentar los cambios futuros. Dimensión psicopedagógica.- Para atender los fines y propósitos de la educación normal y las necesidades básicas de aprendizaje de sus estudiantes, la actualización retoma los enfoques didáctico-pedagógicos actuales que se vinculan estrechamente con los contenidos y desarrollo de las áreas de conocimiento para que el futuro docente se apropie de: métodos de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación, tecnologías de la información y la comunicación y de la capacidad para crear ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propósitos de la educación básica y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos; así como al contexto social y su diversidad. La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición de saberes disciplinares, el desarrollo de habilidades y destrezas, la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales. Por lo tanto, se demanda que posean un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que deben enseñar y su manera de enseñarlo, una comprensión sobre el desarrollo y el aprendizaje de todos los estudiantes, una habilidad general para organizar, explicar ideas, realizar diagnósticos, así como una gran capacidad de adaptación a las diferentes situaciones que se le presenten para encontrar las soluciones más adecuadas. Dimensión profesional.- En la actualidad, la política educativa atribuye una gran responsabilidad a la escuela para la formación de los ciudadanos que el país requiere en el siglo XXI. En este sentido, el docente es pieza clave para materializar este propósito. Para lograrlo se han configurado distintas estrategias que van desde atraer a los mejores candidatos en la formación inicial, la actualización de los currículos de formación de docentes hasta la instalación de diversos procesos de selección al servicio profesional, lo que ha planteado nuevos desafíos a la profesión docente. Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la formación profesional posibilite el análisis y la comprensión de las implicaciones de su tarea. Durante décadas, la conformación sociodemográfica y el perfil académico de quienes se dedican a la docencia estuvieron definidos por la condición de género, el origen social y el capital cultural que poseen. La educación normal, era, por elección, la única opción para acceder a mejores condiciones de desarrollo profesional como personal. En los últimos años, la formación para el acceso a la profesión docente, particularmente en educación primaria, dejó de ser exclusiva de las Escuelas Normales, así como los procesos de ingreso. Lo que agregó un nuevo componente a la comprensión de esta profesión. A partir de las políticas enunciadas en la LGSPD, por primera vez se han definido criterios, términos y condiciones para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio. Situación que replantea las expectativas de los egresados de las licenciaturas y los involucra en procesos permanentes de desarrollo profesional. La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional de la actualización y orienta la definición e implicaciones del enfoque metodológico, de las competencias genéricas y profesionales, de la malla curricular y de otros componentes que sistematizan su diseño. Dimensión institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se transforman debido a su inserción en el tipo superior, lo cual favorece su consolidación en áreas en las que no habían incursionado totalmente como la investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica. Para lograr los propósitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestión institucional con la participación de los miembros de la comunidad escolar, ya que la movilización y potenciación de los saberes, los tiempos, los recursos materiales y financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados. Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educación superior constituyen áreas de oportunidad para fortalecer su estructura académica y organizacional, conservando en todo momento su identidad como instituciones formadoras de docentes para la educación básica. Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teorías, metodologías y concepciones actuales acerca de la organización, la administración y la gestión educativa. La actualización del Plan de Estudios pretende lograr que el estudiante de educación normal, al egresar, elija formas pertinentes para vincularse con la información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar a formar un docente de educación básica que utilice argumentos científicos, pedagógicos, metodológicos, técnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea. II. Fundamentación La actualización del Plan de Estudios se sustenta en las tendencias más recientes de la formación docente; en las diversas perspectivas teórico-metodológicas de las disciplinas que son objeto de enseñanza en la educación básica y de aquellas que explican el proceso educativo; en los desafíos que enfrenta la formación de maestros en las Escuelas Normales, en tanto instituciones de educación superior; en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes, ante los nuevos problemas que el maestro enfrenta como resultado de los múltiples cambios que en lo social, cultural, económico, tecnológico y educativo experimenta nuestra sociedad e impactan de manera notable en el servicio educativo, en las instituciones y en los propios profesionales de la educación. Asimismo, se sostiene en los marcos normativos y pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Dimensión social.- Dado que la educación es una función social, su análisis permite dimensionar el papel de la escuela y del docente en el contexto de una sociedad que se transforma y experimenta desafíos importantes en el siglo XXI. Esto incide en la definición de políticas y estrategias a seguir para el fortalecimiento de la educación normal y para que los docentes que se formen en las Escuelas Normales satisfagan la demanda de la educación básica. Los diversos y complejos cambios en la sociedad como, las formas de organización y de relación, la estructura familiar, los modos de producción, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificación de los medios de comunicación, la aparición de las redes sociales y los avances de la tecnología, la sociedad del conocimiento, la sostenibilidad y el advenimiento de un nuevo ciudadano, son sustento de la actualización del currículo para favorecer en los estudiantes una actitud ética ante la diversidad social, cultural, tecnológica, ideológica y ambiental que les permita retomar estos elementos como áreas de oportunidad para su intervención educativa. Dimensión filosófica.- Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosófico del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios que de él emanan. El derecho a la educación y los principios de laicidad, gratuidad, obligatoriedad y calidad orientan la reforma. De igual manera, los preceptos de igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que se sustenta son fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros docentes. Particularmente, el énfasis para garantizar la calidad en la educación obligatoria, coloca en el centro el derecho humano fundamental de que las niñas, niños y jóvenes alcancen el máximo logro de sus aprendizajes. El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la definición de su normatividad, finalidades y propósitos educativos, así como las competencias a desarrollar por los docentes en formación para que conduzcan de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los alumnos de educación básica, en el contexto de la transformación permanente de la sociedad. Dimensión epistemológica.- Los fundamentos epistemológicos de la reforma curricular abordan la educación normal como un objeto de conocimiento y acción que se torna cada vez más complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinar. Las contribuciones de las ciencias de la educación, Pedagogía, Psicología, Historia, Filosofía, Antropología, Economía, entre otras, sus enfoques y formas de proceder deberán sustentar permanentemente la actualización de los currículos de la educación normal. Producir y usar el conocimiento son principios que conducen a reflexionar de manera profunda sobre la forma en que se interpreta, comprende y explica la realidad; los avances de la ciencia son puntos de referencia para entender que el conocimiento se enriquece e incrementa todos los días; así, los distintos campos de conocimiento relacionados con la educación avanzan, transformando sus propias teorías al igual que lo hacen otras disciplinas científicas. Lo anterior permite concebir a la actualización del currículo como un proceso permanente de cambio, en el que los avances en el conocimiento del campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para su transformación y para lograr una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que conduzcan a los actores de la educación normal a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la evaluación de la puesta en práctica del currículo son dos procesos inherentes a la reforma, cuyos resultados deberán sistematizarse para sustentar los cambios futuros. Dimensión psicopedagógica.- Para atender los fines y propósitos de la educación normal y las necesidades básicas de aprendizaje de sus estudiantes, la actualización retoma los enfoques didáctico-pedagógicos actuales que se vinculan estrechamente con los contenidos y desarrollo de las áreas de conocimiento para que el futuro docente se apropie de: métodos de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación, tecnologías de la información y la comunicación y de la capacidad para crear ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propósitos de la educación básica y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos; así como al contexto social y su diversidad. La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición de saberes disciplinares, el desarrollo de habilidades y destrezas, la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales. Por lo tanto, se demanda que posean un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que deben enseñar y su manera de enseñarlo, una comprensión sobre el desarrollo y el aprendizaje de todos los estudiantes, una habilidad general para organizar, explicar ideas, realizar diagnósticos, así como una gran capacidad de adaptación a las diferentes situaciones que se le presenten para encontrar las soluciones más adecuadas. Dimensión profesional.- En la actualidad, la política educativa atribuye una gran responsabilidad a la escuela para la formación de los ciudadanos que el país requiere en el siglo XXI. En este sentido, el docente es pieza clave para materializar este propósito. Para lograrlo se han configurado distintas estrategias que van desde atraer a los mejores candidatos en la formación inicial, la actualización de los currículos de formación de docentes hasta la instalación de diversos procesos de selección al servicio profesional, lo que ha planteado nuevos desafíos a la profesión docente. Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la formación profesional posibilite el análisis y la comprensión de las implicaciones de su tarea. Durante décadas, la conformación sociodemográfica y el perfil académico de quienes se dedican a la docencia estuvieron definidos por la condición de género, el origen social y el capital cultural que poseen. La educación normal, era, por elección, la única opción para acceder a mejores condiciones de desarrollo profesional como personal. En los últimos años, la formación para el acceso a la profesión docente, particularmente en educación primaria, dejó de ser exclusiva de las Escuelas Normales, así como los procesos de ingreso. Lo que agregó un nuevo componente a la comprensión de esta profesión. A partir de las políticas enunciadas en la LGSPD, por primera vez se han definido criterios, términos y condiciones para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio. Situación que replantea las expectativas de los egresados de las licenciaturas y los involucra en procesos permanentes de desarrollo profesional. La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional de la actualización y orienta la definición e implicaciones del enfoque metodológico, de las competencias genéricas y profesionales, de la malla curricular y de otros componentes que sistematizan su diseño. Dimensión institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se transforman debido a su inserción en el tipo superior, lo cual favorece su consolidación en áreas en las que no habían incursionado totalmente como la investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica. Para lograr los propósitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestión institucional con la participación de los miembros de la comunidad escolar, ya que la movilización y potenciación de los saberes, los tiempos, los recursos materiales y financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados. Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educación superior constituyen áreas de oportunidad para fortalecer su estructura académica y organizacional, conservando en todo momento su identidad como instituciones formadoras de docentes para la educación básica. Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teorías, metodologías y concepciones actuales acerca de la organización, la administración y la gestión educativa. La actualización del Plan de Estudios pretende lograr que el estudiante de educación normal, al egresar, elija formas pertinentes para vincularse con la información generada cotidianamente para aprender a lo largo de la vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento científico y una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede aspirar a formar un docente de educación básica que utilice argumentos científicos, pedagógicos, metodológicos, técnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea. III. Proceso de actualización del currículo El proceso de actualización de los Planes de Estudio se sujetó a la metodología de diseño curricular basada en competencias que orientó su construcción inicial. Se organizó en cuatro fases: Valoración de los Planes de Estudio 2012; Revisión del contexto y de la práctica profesional del docente; Revisión del perfil de egreso y replanteamiento de las competencias genéricas y profesionales; y, Ajuste y desarrollo de la estructura curricular. Se privilegió la construcción plural, en la que se recuperaron los aportes y consensos generados entre la comunidad normalista, los especialistas y expertos interesados en la actualización y rediseño del currículo de la educación normal. En distintas etapas se sumaron a los trabajos los docentes de las Escuelas Normales, los directivos, así como autoridades educativas locales y federales. Se estableció un acercamiento permanente con las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica, así como con la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) de la SEP. Participaron activamente académicos de diversas instituciones de educación superior y representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Se consideraron diversas estrategias para garantizar la participación de los diferentes actores, entre las que destaca los Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo de las Escuelas Normales organizados en el 2014, visitas a las Escuelas Normales de todo el país, en las que se realizaron entrevistas con diferentes miembros de la comunidad normalista –docentes, estudiantes, directivos-, reuniones regionales y nacionales con los responsables de la educación normal en las entidades, consultas y foros en el portal electrónico de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE). En la primera fase, Valoración de los planes de estudio, se diseñó y aplicó la Encuesta para el Diagnóstico de los Programas de Estudio de Educación Normal Plan 2012 para recuperar la opinión de los docentes sobre el funcionamiento e impacto del Plan de Estudios en las Escuelas Normales. De manera conjunta, se solicitó a las autoridades educativas locales realizar el diagnóstico estatal sobre la aplicación de dichos planes. Además, se dispuso de la información con que cuenta la DGESPE relacionada con el seguimiento a su instrumentación, que realizaron algunas entidades; las conclusiones de los foros de consulta, así como de otros documentos internos de seguimiento a los planes de estudio que se realizaron desde el inicio de su aplicación. En la segunda fase Revisión del contexto y de la práctica profesional del docente se revisaron y analizaron diferentes marcos teóricos relacionados con las posiciones y tendencias sociológicas, filosóficas, epistemológicas, psicopedagógicas, profesionales e institucionales de la formación docente. Se recopilaron las opiniones y las expectativas acerca de la formación docente y de la educación normal en el contexto de la reforma educativa y las políticas que se instrumentaron, sobre todo, las demandas establecidas en el Servicio Profesional Docente. Se tuvo un importante acercamiento a las Escuelas Normales del país para escuchar de los principales actores, sus comentarios y opiniones con respecto a la mejora de la educación normal. Además, se analizaron los resultados obtenidos por los egresados de las Escuelas Normales en el Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica a partir de su aplicación, y se consideraron los resultados de las evaluaciones realizadas por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. (CIEES), a los programas educativos que se ofrecen. Se prestó atención a las Directrices para Mejorar la Formación Inicial de los Docentes de Educación Básica del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). En la tercera fase Revisión del perfil de egreso y replanteamiento de las competencias genéricas y profesionales se integró un grupo de trabajo en el que participaron docentes de las Escuelas Normales representantes de las treinta y dos entidades federativas, con experiencia en la aplicación del Plan de Estudios vigente. En el grupo de trabajo se analizaron las competencias genéricas y profesionales y se contrastaron con el Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes (PPI) establecidos por la CNSPD. Para su mayor articulación, las competencias del perfil se replantearon en función de las dimensiones de los PPI. En la cuarta fase Ajuste y desarrollo de la estructura curricular, se actualizaron y replantearon los cursos de la malla curricular de acuerdo con el perfil de egreso considerando los propósitos, enfoques y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica, derivados del Modelo Educativo. Para garantizar una mayor articulación entre ambos planes de estudio se elaboraron matrices de consistencia en las que se identificaron y contrastaron cada uno de los campos y áreas de conocimiento que los conforman. En los trabajos participaron docentes de las Escuelas Normales que impartieron los diversos cursos del plan 2012 de manera coordinada con especialistas de diferentes instituciones de educación superior.

Propiciar el desarrollo integral en cada alumno, promoviendo la responsabilidad, el amor, la verdad, la disciplina, la creatividad y la honestidad, para alcanzar mejor calidad humana, capaz de hacer síntesis entre fe, cultura y vida. Primaria Quevedo El Instituto Normal Quevedo y Centro Universitario Quevedo se destaca por ofrecer una amplia gama de funciones que buscan la excelencia en la educación. Nuestro enfoque interdisciplinario e intercultural nos permite brindar una experiencia educativa integral a nuestros estudiantes, desde preescolar hasta posgrado. Blog de Tareas Primaria Primaria Quevedo Buscamos fusionar audiencias diversas en un entorno de aprendizaje inclusivo. En el Instituto Normal Quevedo, celebramos la diversidad y promovemos un ambiente en el que todos los estudiantes se sientan valorados y empoderados para alcanzar su máximo potencial. OBJETIVO GENERAL Propiciar el desarrollo integral en cada alumno, promoviendo la responsabilidad, el amor, la verdad, la disciplina, la creatividad y la honestidad, para alcanzar mejor calidad humana, capaz de hacer síntesis entre fe, cultura y vida. Este compromiso se logra a través de Nuestros Valores: DISCIPLINA. El seguimiento de normas que formen la virtud en el ser humano para el engrandecimiento de la persona. CREATIVIDAD. Es la fusión integral del ser para la realización de cosas nuevas y edificantes. HONESTIDAD. Es la coherencia de la conciencia con los actos en la que el hombre siempre será correcto y autentico. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES: DESARROLLO DE COMPETENCIAS “El desempeño profesional de calidad, es producto de nuestras capacidades, de virtudes, de capacitación y acción correctiva” El capital humano en un ambiente estimulado por la mejora continua y de pertinencia, se estimula su pertenencia, lo que permite potencializar el desarrollo de modelos, procesos, conjuntamente con el uso de Tic´s y el logro de los objetivos planteados. ANÁLISIS Y DECISIÓN CRÍTICA “La conformidad respecto a las necesidades, se debe, a la eficiencia y eficacia de la solución a nuestros problemas” La congruencia de nuestras políticas, se encuentra íntimamente ligada al contexto histórico y se adelanta pronosticando y formulando lineamientos estratégicos que dan respuesta a los nuevos esquemas de la vida nacional, estatal y regional. MEJORA CONTINUA EDUCATIVA “El desempeño virtuoso de los procesos, es resultado de la competencia y vocación de quienes los realizan” El enfoque a procesos y a clientes permitirá al Centro Universitario Quevedo alcanzar sus metas, pues en ello, está empeñada su transcendencia en la vida académica de calidad en el Estado de Puebla. RESPONSABILIDAD SOCIAL “Es la vocación de servicio con un fin común, la prosperidad de todos” La responsabilidad social dicta para el Centro Universitario Quevedo, asumir su papel transformador en la vida académica de la región, impactar en el desarrollo nacional, y trascender universalmente. En el Centro Universitario Quevedo, nos comprometemos a gestionar nuestros recursos de manera eficaz para ofrecer una educación de calidad accesible para todos. Nuestro enfoque presupuestario nos permite invertir en infraestructura, tecnología y programas académicos innovadores. Nuestro enfoque en la innovación se refleja en el diseño de nuestras instalaciones y en la creación de ambientes de aprendizaje estimulantes. En el Instituto Normal Quevedo, apostamos por el diseño creativo y funcional para inspirar el crecimiento personal y académico de nuestros estudiantes. En el Centro Universitario Quevedo, utilizamos herramientas de análisis eficientes para evaluar constantemente nuestros procesos educativos y garantizar la mejora continua. Estamos comprometidos con la excelencia académica y la formación integral de nuestros estudiantes. La comunicación efectiva es fundamental en nuestra comunidad educativa. A través de un eficiente resumen de correos electrónicos, nos aseguramos de mantener a nuestra comunidad informada sobre eventos, logros y oportunidades relevantes para su desarrollo académico y personal. Home

Nuestro enfoque en la innovación se refleja en el diseño de nuestras instalaciones y en la creación de ambientes de aprendizaje estimulantes. En el Instituto Normal Quevedo, apostamos por el diseño creativo y funcional para inspirar el crecimiento personal y académico de nuestros estudiantes. Bachillerato Prof. Manuel Aguilar Vergara Blog de tareas El Instituto Normal Quevedo y Centro Universitario Quevedo se destaca por ofrecer una amplia gama de funciones que buscan la excelencia en la educación. Nuestro enfoque interdisciplinario e intercultural nos permite brindar una experiencia educativa integral a nuestros estudiantes, desde preescolar hasta posgrado. En el Centro Universitario Quevedo, nos enfocamos en la integración con la API para proporcionar a nuestros estudiantes y docentes herramientas innovadoras que enriquezcan el proceso educativo. Nuestra plataforma tecnológica está diseñada para fomentar la colaboración y el aprendizaje interactivo. Buscamos fusionar audiencias diversas en un entorno de aprendizaje inclusivo. En el Instituto Normal Quevedo, celebramos la diversidad y promovemos un ambiente en el que todos los estudiantes se sientan valorados y empoderados para alcanzar su máximo potencial. En el Centro Universitario Quevedo, nos comprometemos a gestionar nuestros recursos de manera eficaz para ofrecer una educación de calidad accesible para todos. Nuestro enfoque presupuestario nos permite invertir en infraestructura, tecnología y programas académicos innovadores. Bachillerato Manuel Aguilar Vergara Nuestro enfoque en la innovación se refleja en el diseño de nuestras instalaciones y en la creación de ambientes de aprendizaje estimulantes. En el Instituto Normal Quevedo, apostamos por el diseño creativo y funcional para inspirar el crecimiento personal y académico de nuestros estudiantes. En el Centro Universitario Quevedo, utilizamos herramientas de análisis eficientes para evaluar constantemente nuestros procesos educativos y garantizar la mejora continua. Estamos comprometidos con la excelencia académica y la formación integral de nuestros estudiantes. La comunicación efectiva es fundamental en nuestra comunidad educativa. A través de un eficiente resumen de correos electrónicos, nos aseguramos de mantener a nuestra comunidad informada sobre eventos, logros y oportunidades relevantes para su desarrollo académico y personal. Home Himno IMAV Artist Name 00:00 / 03:55

Ofrecemos los servicios educativos de Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Licenciatura, Maestrías, Doctorado. Nuestra Oferta El Instituto Normal Quevedo y Centro Universitario Quevedo se destaca por ofrecer una amplia gama de funciones que buscan la excelencia en la educación. Nuestro enfoque interdisciplinario e intercultural nos permite brindar una experiencia educativa integral a nuestros estudiantes, desde preescolar hasta posgrado. Preescolar Quevedo En el Centro Universitario Quevedo, nos enfocamos en la integración con la API para proporcionar a nuestros estudiantes y docentes herramientas innovadoras que enriquezcan el proceso educativo. Nuestra plataforma tecnológica está diseñada para fomentar la colaboración y el aprendizaje interactivo. Primaria Quevedo Para ingresar al blog de tareas da clic aquí. Buscamos fusionar audiencias diversas en un entorno de aprendizaje inclusivo. En el Instituto Normal Quevedo, celebramos la diversidad y promovemos un ambiente en el que todos los estudiantes se sientan valorados y empoderados para alcanzar su máximo potencial. Para ingresar al blog de tareas da clic aquí. Secundaria Quevedo En el Centro Universitario Quevedo, nos comprometemos a gestionar nuestros recursos de manera eficaz para ofrecer una educación de calidad accesible para todos. Nuestro enfoque presupuestario nos permite invertir en infraestructura, tecnología y programas académicos innovadores. Para ingresar al blog de tareas da clic aquí. Bachillerato Manuel Aguilar Vergara Nuestro enfoque en la innovación se refleja en el diseño de nuestras instalaciones y en la creación de ambientes de aprendizaje estimulantes. En el Instituto Normal Quevedo, apostamos por el diseño creativo y funcional para inspirar el crecimiento personal y académico de nuestros estudiantes. Licenciatura en Educación Primaria En el Centro Universitario Quevedo, utilizamos herramientas de análisis eficientes para evaluar constantemente nuestros procesos educativos y garantizar la mejora continua. Estamos comprometidos con la excelencia académica y la formación integral de nuestros estudiantes. Home Link Posgrados Mestrías y Doctorado La comunicación efectiva es fundamental en nuestra comunidad educativa. A través de un eficiente resumen de correos electrónicos, nos aseguramos de mantener a nuestra comunidad informada sobre eventos, logros y oportunidades relevantes para su desarrollo académico y personal.

< Back Título del documento 30 minutes Book Now About This is placeholder text. To change this content, double-click on the element and click Change Content. Want to view and manage all your collections? Click on the Content Manager button in the Add panel on the left. Here, you can make changes to your content, add new fields, create dynamic pages and more. Previous Next

< Back Título del documento 15 minutes Book Now About This is placeholder text. To change this content, double-click on the element and click Change Content. Want to view and manage all your collections? Click on the Content Manager button in the Add panel on the left. Here, you can make changes to your content, add new fields, create dynamic pages and more. Previous Next

INQ SEAES Inicio y convocatoria Autoevaluación Retroalimentación Sistema de Evaluación y Acreditación de la educación superior Documentos AMBITOS (5) Ámbito de la Formación Profesional Ámbito de la Profesionalización de la Docencia Ámbito de los Programas Educativos de Licenciatura Ámbito de los programas de investigación y posgrado Ámbito de las instituciones de educación superior; Ir a ámbitos INQ Criterios orientadores transversales (7) Compromiso con la responsabilidad social; Equidad social y de género; Inclusión; Excelencia; Vanguardia; Innovación social; Interculturalidad. Start Now Documentos de trabajo vinculados (no son versiones finales) 1 Reporte de Autoevaluación INQ Anexo 1 Indicadores institucionales (Carpeta y anexo word) Anexo 2 Indicadores básicos del SEAES Anexo 3.1 INQ Modelo Universitario Anexo 3.2 INQ Programa de Seguimiento a Egresados Anexo 3.3 INQ Programa Institucional de Tutorías Anexo 3.4 INQ Buenas prácticas Académicos en Procesos (docentes-Estudiantes) Anexo 3.5 INQ Formación Multimodal en Procesos Anexo 3.6 INQ Unidad de Igualdad de Género En proceso (Pronunciamiento de cero tolerancia, se agregarán los que surjan del Anexo 2) Anexo 3.7 INQ Sistema Integral de Planeación y Evaluación Institucional en Proceso se implementa en: Página Institucional, Suite Microsoft 365, Anexo 3.8 INQ Unidad de Inclusión y Atención a la Diversidad Anexo 3.9 INQ Sistema de Gestión Ambiental (si, con proyecto "los paneles"). Anexo 3.10 INQ Sistema de Gestión de la Calidad ISO 9001 Anexo 3.11 INQ Sistema de Gestión de Seguridad de la Información ISO 27001 (en paralelo con Microsoft 365) Anexo 3.12 INQ Comité de Ética de la Investigación Mapa de Procesos Mapa de Procesos Mapa de Procesos Mapa de Procesos Planeación Planeación PEA Haz clic aquí para editar el texto e incluir la información que vas a destacar. Sistematización Haz clic aquí para editar el texto e incluir la información que vas a destacar. Indicador Haz clic aquí para editar el texto e incluir la información que vas a destacar. Instrumento Haz clic aquí para editar el texto e incluir la información que vas a destacar. Estrategia, Estructura, mecanismo Evaluación de práctica docente inicial, intermedia, final.

Nuestros planes de precios Doctorado Inv. e Inn. Educ $4500 y $4000 $ 4,000 4,000$ Cada mes Se paga semestre y módulo Válido por 36 meses Elegir Bachillerato $4500 y $3000 $ 3,000 3,000$ Cada mes Una inscripción y11 mensualidedes Válido por 12 meses Elegir Inscripción por separado Mensualidad Maestría $3500 y $3500 $ 3,900 3,900$ Cada mes Una inscripción y 11 mensualidedes Válido por 12 meses Elegir Inscripción por separado Mensualidad Lic. en Educación Primaria $5800 y $3400 $ 3,900 3,900$ Cada mes Una inscripción y 11 mensualidedes Válido por 12 meses Elegir Inscripción por separado Mensualidad Preescolar $3000 y $2000 $ 2,000 2,000$ Cada mes Una inscripción anual y 11 mensualidades Válido por 12 meses Elegir Inscripción Colegiatura Gran punto de partida Primaria $3300 + $2500 $ 2,500 2,500$ Cada mes Una inscripción y11 mensualidades Válido por 12 meses Elegir Inscripción por separado Mensualidad por separado Secundaria $4500 y $2900 $ 2,900 2,900$ Cada mes Una inscripción y11 mensualidedes Válido por 12 meses Elegir Inscripción Mensualidad

Formar doctores que aporten conocimientos teóricos y prácticos en el área educativa con habilidades en las tecnologías de la información que lo conduzcan a la solución de problemáticas educativas a través de alternativas innovadoras de mejora en la docencia e investigación, capaces de tomar decisiones asertivas y razonadas, leales, diligentes y transparentes en su actuar profesional y en el cuidado del medio ambiente, con elevado compromiso ético y responsabilidad social.